Приемы организации работы с текстом при формировании УУД в условиях реализации требований нового образовательного стандарта

            

Приемы организации работы с текстом при формировании УУД в условиях реализации требований нового образовательного стандарта.

 

Всё течет, всё изменяется…

 

• Размышляя о потребностях общества в новых условиях, пришла к выводу, что сегодня следует учитывать заинтересованность  общества  в том, чтобы его граждане были способны активно действовать, принимать решения, самостоятельно искать необходимую информацию,; поэтому выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
• Актуальность проблемы формирования у учащихся УУД и потребности обучающихся в самореализации заставляют взглянуть на имеющиеся в арсенале технологии и приемы более пристально. Недостаточная разработанность методического инструментария для формирования УУД делает актуальной проблему обновления приемов организации работы с текстом.
• ФГОС НОО и ООО включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
• В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (основная школа) в подпункте «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» (стр. 34) прописаны три направления работы с текстом:
• - Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
• - Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
• - Работа с текстом: оценка информации.

А также результат работы с учащимися, где подробно сказано, чему должен научиться выпускник по каждому из направлений.

Выпускник получит возможность научиться:

1.Ориентироваться в тексте, находить требуемую информацию.

2.Преобразовывать и интерпретировать текст.

3.Критически относиться к информации.

Под смысловым чтением понимается:

        - Осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,

         - Извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров,

         - Определение основной и второстепенной информации,

         - Свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей,

          - Понимание и адекватная оценка языка СМИ.

 Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Предположив,  оптимальное сочетание приёмов  способствует формированию навыков  работы с текстами различных жанров и типов  на уроках истории, задалась целью составить их наглядный перечень для системного использования. Для этого на основе изучения технологий: развивающего обучения,  продуктивного чтения, критического мышления, отобрала приёмы, наиболее всего заинтересовавшие.

Методические приемы формирования основ смыслового чтения.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ – направлена на формулирование собственной позиции, умения адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию (познавательные УУД), умение работать по плану, алгоритму (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения (личностные УУД).

Целью учебного занятия является обучение пониманию текстовой информации, выраженной в явном и неявном – текст и подтекст. В этой технологии выделяется три этапа работы с текстом:

1 – «До» чтения (просмотровое чтение) – это мотивационный этап, целью которого является прогнозирование содержания по названию, по иллюстрациям, предвосхищение чтения.

2 – «Во время» чтения (изучающее чтение) – это этап диалога учащегося с автором текста, в процессе чтения текста учащийся делает остановки и задает свои вопросы, прогнозирует предполагаемые ответы, проверяет свои ответы, тем самым вычитывает подтекст, интерпретирую точку зрения автора.

3 – «После» чтения (рефлексивное чтение) – это заключительный этап занятия, на котором учащийся формулирует главную мысль, при необходимости корректирует свои интерпретации авторской позиции. Предлагаю вашему вниманию некоторые приёмы работы с текстом на уроках истории и обществознания, направленные на реализацию данной программы.

1. ПО РОЛЯМ

Перед вами текст. Прочитайте его за данное время. Давайте распределим роли: ведущий, автор, критик, главный герой (он может быть даже неодушевленным предметом). Какие роли можно еще придумать? Добавляйте, пожалуйста.  Теперь, когда роли распределены, прочитаем текст еще раз, чтобы затем воспроизвести его по ролям. Подумайте, кому какую роль взять. Пожалуйста, приступим к воспроизведению текста по ролям. Теперь оцените, кто больше соответствовал своей роли, был более оригинальным.

Использую эту технику в 5-6 классах. При изучении темы « Греки и критяне» читаем по ролям адаптированный текст « Миф о Тесее и Минатавре», « Миф о Дедале и Икаре», отрывки из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея» Чтение этих отрывков по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик. А так же раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.

Примеры: « Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России» ( тема « Греческие колонии на берегах Чёрного и Средиземного морей», « Диалог  между халифом Омаром и патриархом Софронием» ( тема «Мир ислама»), 

2. УЧЕНЫЙ СОВЕТ

Перед вами учебный текст. Пожалуйста, прочитайте его внимательно в течение заданного отрезка времени. Теперь давайте распределим роли:  автор, критик, незнайка, специалист.   Сейчас каждый в своем амплуа должен изложить учебный текст. Автор представляет базовый вариант текста. Критик высказывает критическую позицию по отношению к описываемым событиям. Незнайка допускает ошибки, которые учащиеся затем исправляют. Специалист дополняет содержание текста важными подробностями.

 Остальные члены ученого совета оценивают выступления. Выигрывает самый оригинальный выступающий, наиболее интересно изложивший учебный текст. Члены ученого совета имеют право добавить и дополнить выступления друг друга. Итак, слушаем выступления членов Совета. Теперь, давайте оценим проведенную  работу.

3. НАЙДИ ОШИБКУ

Перед вами учебный текст. Читаем текст быстро и внимательно. Текст прочитан, и мы надеемся, что вы поняли содержание и главную мысль. Теперь вам будет предложен этот же текст, но с несколько измененным содержанием, т.е. некоторые утверждения текста будут изменены. Ваша задача — найти и исправить все неправильные утверждения. Это лучше сделать письменно. Каждый работает самостоятельно, а затем все вместе обсудим текст.  Теперь, давайте обсудим исправления. Посмотрим, кто сколько неточностей текста нашел и как они были исправлены. Мы обсудили текст, если не все неточности замечены  или получены недостаточно полные ответы, можно еще раз просмотреть начальный учебный текст и пометить у себя на листочке упущенное

Использую этот приём в 5- 8 классах.   Задание может звучать как « Найди ошибку в описании» Например: Королевская тюрьма Бастилия была взята парижанами за несколько часов. Гарнизон пытался сопротивляться, но в конечном итоге капитулировал. Через несколько месяцев крепость была разрушена до основания. На площади Бастилии воздвигли обелиск с надписью: « Да здравствует революция!»

Задание можно сделать двухуровневым. В более простом варианте будут содержаться подсказки: « на самом деле гарнизон Бастилия капитулировал по первому требованию восставших», « на самом деле Бастилия была превращена в музей и сохранилась до нашего времени», « на самом деле надпись на обелиске гласила  «здесь танцуют» В более сложном – учащийся должен самостоятельно найти фактическую ошибку.

 

4. МОМЕНТАЛЬНОЕ ФОТО

Итак, приготовьтесь воспринять как можно больше текста за одно мгновение времени. 

У задания есть варианты. Учащиеся могут заранее договориться о разделении сфер запоминания. Один из учеников целенаправленно запоминает  исторические даты. Другой – географические названия, третий – имена исторических деятелей, четвёртый – основные события. По мере усложнения  содержания текста  и увеличения его объёма схемы запоминания могут меняться. Побеждает та группа, которая более полно и правильно воспроизведёт текст.

5. ОПРЕДЕЛИ СУТЬ

Суть любого текста извлечь довольно просто, нужно карандашом подчеркнуть те строки, в которых содержится основной смысл, это может занять 10-20% всего текста.   Сейчас все открывают текст и в течение нескольких минут, из расчета минута на страницу, подчеркивают в тексте главное.

6. ФЕХТОВАНИЕ

Познакомимся с учебным текстом.  Разделимся на пары. Ведущий задает проблему (или тему).

Противник слева в каждой паре должен по заданному учебному материалу дать решение этой проблемы, а вы, его противник справа, постарайтесь выдвинуть контраргументы. Не возбраняется, в конце концов, прийти к общему мнению. Затем ведущий задает, новую проблему.

Например:

Почему, не смотря на крестьянскую реформу в 1861 году , сельское хозяйство  по темпам развития отставало от промышленности? Ведь крепостное право отменили?

Да, но ведь крестьяне стали лично свободными?

Верно, но при этом они не получили земли в полную собственность и должны были её выкупать

7. Пятёрочка.

Утверждают, что любая дисциплина, любой материал могут быть легко усвоены путем разложения их на пять полочек, на пять  единиц. Этими единицами могут служить следующие философские категории: особенное, общее,, содержание, форма,  сущность. Сейчас прочитаем учебный текст. А вы постарайтесь разложить весь материал по этим категориям  Итак, внимательно читаем текст.  Теперь мы предлагаем вам дать свое видение данного материала с точки зрения этих семи понятий. Можно при обдумывании делать краткие записи.  Теперь послушаем каждого играющего, а потом решим, кто лучше отразил учебный материал в этих философских понятиях.  У кого, по-вашему мнению, получилось лучше? Теперь, давайте оценим проведенную  работу.

Например: Рассмотрим текст исторического документа                                                                                               « Кондиции, подписанные Анной Иоановной».

Форма: исторический документ

Общее: Событие, отражённое в документе – часть исторической эпохи «Дворцовые перевороты» (1725-1762гг.)

Особенное: Это событие стало возможным, только благодаря указу Петра I « О престолонаследии»

Содержание: Это перечень ограничений, которые должна была выполнять Анна Иоановна, в обмен на возведение её на престол.

Сущность: Отражает первую попытку в Российской империи ограничить самодержавную власть.

8. ЧАСТИ ТЕКСТА

Познакомимся с учебным текстом, внимательно и быстро его прочитаем.   Теперь разделимся на 4 группы. Одна группа будет называться "введение", вторая — "основная мысль", третья — "заключение", четвертая — "дополнение". Играющие каждой группы начинают пересказывать часть текста по порядку: "введение", "основная мысль", "заключение". Группа "дополнение" имеет право взять слово после выступления каждой группы. Теперь еще раз посмотрим текст, сравним его с информацией, воспроизведенной нами, и определим, какая группа точно соответствовала своему назначению.

   

9. ШПАРГАЛКА

 Процесс составления «шпаргалки» в виде конспекта сам по себе дает возможность усвоить изучаемый материал.   Так давайте попробуем научиться составлять конспекты в самом разном виде.

Это может быть простой план изучаемого текста, развёрнутый план текста, суперкраткий план , состоящий только из ключевых слов, план в виде вопросов к тексту. У кого же самые лучшие конспекты - это самые лучшие шпаргалки.

 

10. САМОЕ ГЛАВНОЕ

Быстро и внимательно прочитайте учебный текст. Нужно будет придумать наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст, т.е. охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Затем нужно будет охарактеризовать данный материал одной фразой, а после – найти в нем какой – то секрет, особенность, т.е. то, без чего данный текст был бы лишен смысла. Воспроизводим по очереди сначала слова, затем фразы, затем «секреты». Теперь давайте оценим проведенную  работу.

11. ИСТОРИЯ В НАЗВАНИЯХ

Находим в тексте географические названия. Необходимо найти связь между происхождением названия и историческими событиями. Топонимика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение исторических событий.

Например: Санкт – Петербург, Петроград, Ленинград. Само происхождение и изменение названия этого города рассказывает нам о исторических названиях, связанных с ним.

12. ГЛАЗАМИ СВИДЕТЕЛЯ.

Читаем текст о историческом событии.

Необходимо составить рассказ о каком – либо историческом событии от имени разных участников этого события. Это побуждает учащихся к глубокому анализу текста, применении творческого подхода к заданию, использованию дополнительного материала.

Например: Можно составить исторический рассказ ( историческое сочинение) о событиях крестьянской войны под предводительством Е. Пугачёва от имени:

- казака;

- крестьянина;

- работного человека;

- татарина или башкирина;

 - Е. Пугачёва;

- С. Юлаева;

 

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕКСТА – цель данного метода развить навыки учащихся по определению смысловых «точек» текста.

Как составлять план текста:

• Прочитать текст, найти новые слова и понятия – выяснить их значение,
• Определить тему и основную мысль текста,
• Разделить текст на смысловые части, озаглавить их,
• Написать черновик плана текста и сопоставить его с текстом. Проследить все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и главную мысль,
• Проверить, можно руководствуясь планом воспроизвести текст.

Виды плана: по соотношению обобщающих и конкретных формулировок (простой и сложный), по речевому оформлению заголовков (цитатный, нецитатный, смешанный).

КЛАСТЕРЫ -  используют для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.                                                                                                              СИНКВЕЙН – используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных согласно определённым правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном , главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).

ИНСЕРТ - в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:

«!» - помечается то, что уже известно,

«-» - помечается то, с чем не согласен учащийся,

«+» - помечается то, что является для учащегося интересно,

«?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше,

А затем учащийся систематизирует материал в таблицу.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

«!»	«-»	«+»	«?»

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ И ВОПРОСАМИ БЛУМА – текст делится на смысловые части с остановками. Типы вопросов, стимулирующих развитие мышления:

- на «перевод» и интерпретацию – перевод информации в новые формы и определение связи между событиями, фактами, идеями,

- на развитие памяти – узнавание и вызов, полученной информации,

- на развитие оценочных навыков –  личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений,

- на аналитическую деятельность,

- на применение – использование  информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или вне его.

« Ромашка Блума» 
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где можно применить?».

ТЕТРАДЬ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ.

Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь  введёнными терминами, заполни таблицу».

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА.
Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ. Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
«ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ…?»Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы

При составлении заданий для работы с текстом необходимо учитывать ситуацию и характер текстов:

1. Учебная ситуация – текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач,

2.Общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность обучающегося, общественные группы, участниками которых является учащиеся, а также информацию о событиях в стране и мире,

3.Личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам и др.

Тексты – ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы со словесными подписями.

Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся следующие задания:

• Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора,
• Можете ли вы привести примеры по теме высказывания,
• Проведите опыт, подтверждающий научное высказывание. Если это возможно, найдите в тексте абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним.
• Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста,
• Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык,
• Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунка,
• Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил),
• Заполните таблицу:

Ключевые слова	Смысловые предложения	Основной смысл текста

 

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать  учителям предметникам следующее:

• выбирать наиболее рациональные      виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер   деятельности   различных      групп     учащихся  при работе с учебником;
• предвидеть     возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;
• организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
• обучать      самоконтролю и     самоорганизации    в различных  видах деятельности.

 

Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся.

5 - 6 классы:

«Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль текста.

«Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану.

7-8 классы:

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету.

9 класс:

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету.

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение автора.

Y – YI классы

• выделить главное в тексте;
• подобрать примеры, аналогичные приведенным в тексте;
• найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
• составить вопросы к тексту (фрагменту);
• объяснить назначение рисунка, карты;
• грамотно пересказать прочитанный текст.

YII – YIII классы

• составить план прочитанного текста (фрагмента);
• воспроизвести текст по предложенному плану;
• сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера;
• составить тезисы, таблицы, графические изображения (схемы, графики, рисунки);
• определять основные элементы текста и найти необходимую информацию, зачастую выраженную в тексте в иной (синонимической) форме, чем в вопросе

IX – XI классы

• извлекать информацию при работе с иллюстрациями (рисунками, схемами, диаграммами);
• связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• использовать теоретические знания при анализе различных жизненных ситуаций;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей позиции;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме. У учащихся происходит формирование УУД средствами продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5)формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7)формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации [5].

Пример. Сравните политическую деятельность князя Святослава и князя Владимира по линиям сравнения, приведенным в таблице, и укажите результаты сравнения по каждой линии. Линия сравнения: мероприятия, проведенные внутри страны (перечислите); последствия внутриполитических мероприятий; военные походы и другие мероприятия, связанные с политикой по отношению к другим странам (перечислите); последствия внешнеполитических мероприятий.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре [5].

Пример. Среди историков существует точка зрения, что Московское княжество стало при Иване Калите сильнейшим на Руси. Подчеркните из приведенных ниже фактов тот, с помощью которого можно аргументировать данную точку зрения.Митрополит Петр при Иване Калите переехал из Владимира в Москву. Иван Калита был внуком Александра Невского.

Аргументируйте с помощью выбранного вами факта данную точку зрения.

 Регулятивные УУД:

1)формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию [5].

Пример. Тема «Быт XV -  XVI века». Рубрика «Вы узнаете»:

Какова была структура русских городов.

Как жили горожане и сельское население.

Об устройстве русской избы.

Об особенностях русского костюма.

Об особенностях русской трапезы.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией [5].

Заключение

Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль текста, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное .

При изучении нового материала главное для меня – частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются исторические знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют  цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие параграфа, иллюстрации, дополнительный материал). Затем исполнительные действия по выявлению смыслового, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, выражают своё эмоциональное отношение к ним и т.д.)

Чтобы повысить уровень сформированности правильной обученности школьников, следует больше опираться на технологию продуктивного чтения, разработанную Н. Н. Сметанниковой.  Она позволяет формировать личность, в которой заинтересовано современное общество. Она в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Используемые источники:

1.Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
3 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа);

4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011.

5.Плотникова Г. В. Приемы развития смыслового чтения с текстом на уроках математики. Infourok.ru.

6.Митракова Е.М. Программа «Развитие  метапредметного результата смысловое чтение на уроках истории и обществознания в основной школе». Infourok.ru.

7.Козленко Л.Н. Современный подход к формированию навыка смыслового чтения. Infourok.ru.

8.Справочник учителя истории и обществознания.  В соответствии с  ФГОС. Автор – составитель Т.И.Сечина. Волгоград:Учитель, 2013.