Обобщение педагогического опыта.
И всё-таки ЕГЭ!
С тех пор как появилась аббревиатура «ЕГЭ», прошло почти пятнадцать лет. Много копий было сломано в спорах в поддержку этого нововведения и против него. Сегодня уже не стоит вопрос о форме государственной итоговой аттестации, лишь частично обновляется формат отдельных заданий.
Сразу скажу, что я «за» ЕГЭ, в частности, по русскому языку. Формат контрольно-измерительных материалов последних трёх лет не просто требует угадывания ответов - он рассчитан на применение серьёзных и глубоких знаний по предмету. В связи с этим процесс подготовки к экзамену не может ограничиться простым «натаскиванием». Он должен вестись планомерно, начиная с восьмого класса, когда мы приступаем к системному изучению синтаксиса. Именно в восьмом классе целесообразно проводить в системе уроки по обучению написанию сжатого изложения. На начальном этапе этой работы хорошо обратиться к старой и немного забытой форме – свободному диктанту. Написав собственно свободный диктант, учащиеся работают над определением микротем, над сжатием текста, над устранением речевых, орфографических и грамматических ошибок. По-моему, этот вид работы полезнее, чем написание сжатого изложения по тексту, данному в упражнении учебника.
Подбирая дидактический материал к каждому уроку, необходимо включать задания по моделированию предложений. Но это должны быть задания, требующие применения изученных ранее орфографических и грамматических правил. Например, можно поставить такую задачу: построить предложения с данными причастными оборотами, используя их в качестве распространённых определений, относящихся к личным местоимениям в дательном (или другом) падеже. При выполнении этого задания отрабатывается пунктуационный навык, умение правильно согласовывать определение с определяемым словом и повторяются падежи и падежные окончания. Это только один пример, но принцип – дополнение пунктуационных задач задачами орфографическими – применим при подборе самых разных заданий.
В девятом классе с первых дней сентября начинается подготовка к ОГЭ. На мой взгляд, совершенно недопустимо превращать уроки русского языка в бесконечное «прорешивание» экзаменационных вариантов. Конечно, следует познакомить учеников со структурой КИМов, с системой оценивая экзаменационных работ. Но учебный материал, который необходимо повторить к экзамену, необходимо распределить равномерно на весь учебный год и включать его в уроки изучения новых тем. При осуществлении текущего контроля задания нужно строить таким образом, чтобы решение синтаксических задач было связано с применением орфографических правил. Например, задание по построению словосочетаний с различными видами связи из данных слов может сопровождаться требованием объяснить выбор окончания в зависимом слове, обосновать выбор того или иного предлога и т.д.
Сочинение, которое должны написать девятиклассники, многим представляется трудным заданием. Оно и является заданием повышенной трудности, но справиться с ним вполне возможно. Издано много пособий, в которых приведены алгоритмы выполнения всех трёх вариантов задания 15. Опираясь на свой опыт, отмечу, что главное в этом направлении работы – объяснить логику построения текста сочинения и «наполнение» каждой его части. Полезно, особенно для слабых учеников, выполнять самопроверку сочинения, сопоставляя свою работы с шаблонным текстом, в котором чётко видны все компоненты сочинения-рассуждения, средства связи предложений и абзацев.
ОГЭ по русскому языку – это ступенька к завершающему этапу обучения, к тому экзамену, успешная сдача которого открывает путь в высшее учебное заведение. Подготовка к ЕГЭ – продолжение работы предыдущих лет, но на несколько ином уровне. Полезно познакомиться с результатами ЕГЭ по Российской Федерации, которые публикует ФИПИ. В этих обзорах даётся информация о заданиях, вызвавших наибольшее затруднение при выполнении, и анализируются причины этих затруднений. Эта информация помогает спланировать распределение учебного времени на повторение той или иной темы.
Как в десятом, так и в одиннадцатом классе структурирование учебного материала целесообразно производить, ориентируясь на формат ЕГЭ. Например, повторение правописания гласных в корнях слов можно начать с выполнения распределительного диктанта, но диктовать не просто слова, а связный текст, насыщенный словами, в корнях которых есть чередующиеся гласные и гласные, проверяемые ударением. Причём полезно включать слова с омонимичными корнями, поскольку часто учащиеся путают эти корни. Второй этап этой работы – составление заданий в формате ЕГЭ с использованием выписанных слов самими учащимися. Тренирует орфографическую зоркость задание на исправление ошибок в намеренно изменённом тексте. Для учащихся с низким уровнем грамотности можно рекомендовать такой вид подготовительной работы (особенно это полезно при повторении правописания личных окончаний глаголов и суффиксов причастий): объяснить написание слов в неизменённом тексте. Второй этап этой работы – составление самими учащимися заданий в формате ЕГЭ. Такой порядок работы можно применять при изучении или повторении любой темы.
Подготовка к написанию сочинения в одиннадцатом классе – это итог работы по развитию речи в течение всех предыдущих лет обучения. Я встречалась с такой позицией учителей: «Вот вам текст – пишите сочинение, опираясь на формулировку двадцать пятого задания». Действительно, формулировка задания – это чёткий план, которого необходимо придерживаться в работе. Но наполнение каждой части этого плана – далеко не лёгкая задача. Обучение написанию экзаменационного сочинения должно идти поэтапно. Необходимо добиться, чтобы каждый ученик запомнил, что подразумевается под словом «проблема», на что должен опираться комментарий к ней, как сформулировать и пояснить авторскую позицию по обозначенной проблеме, как должна выстроиться собственная точка зрения и каким должен быть тезис, который необходимо доказать, привлекая свой читательский и жизненный опыт, какова структура аргумента. Недостаточно рассказать обо всём этом ученикам – необходимо использовать систему упражнений по отработке навыка написания всех частей сочинения. Практика показывает, что системная отработка всех этапов написания сочинения даёт хороший результат. Такой приём, как использование модели сочинения на уроке обобщения данной темы, тоже очень полезен: следование модели не позволяет нарушить логику в сочинении, удерживает в рамках проблемы.
На мой взгляд, ориентир на структуру и формат заданий ЕГЭ по русскому языку позволяют учителю оптимально структурировать учебный материал, тем самым добиваясь повышения качества подготовки к экзамену.
Н.Е. Кушнер, учитель русского языка
и литературы МАОУ «Лицей № 176»